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domingo, 23 de octubre de 2011
domingo, 12 de junio de 2011
Hagámoslonosotros
http://hagamoslonosotros.blogspot.com/
Y si nos quedamos con la idea.
Está visto que esperar a que políticamente le den solución al problema educativo es INUTIL.
Igual de inútil que pasarnos las horas hablando de lo mal que lo hacen.
Día tras día la cosa va a peor.
¿Y tú? ¿Qué vas a hacer tú?
Si, que se te ocurre que puedas hacer para poner tu granito de arena en mejorar las cosas.
Te suena el 15M.
Lo tenemos claro ¿o no?
Mejorar la educación es mejorarlo todo, conseguir que el alumnado no abandone su formación es conseguir darles un oportunidad, conseguir que el alumnado reciba una educación de calidad es conseguirles un futuro mejor, conseguir mejores alumnos es conseguir mejores personas, mejores ciudadanos, mejores trabajadores, mejores profesionales, mejores políticos...
Cada pieza de este sofisticado engranaje es imprescindible que funcione bien.
Pues bien, si la montaña no va a Mahoma, Mahoma tendrá que ir a la montaña.
¿Qué puedes hacer tú?
La pregunta es clara, facil de entender y habría que hacersela a todos.
Dejando claro cual es nuestro objetivo, habría que saber que va a hacer cada uno de ellos, para tener un buen punto de partida:
Presidentes,
Consejeros,
Alcalde,
Concejales,
Empresas,
Familias,
Directores,
Profesores,
Alumnos.
En el Instituto se podría crear un GRUPO DE MEJORA EDUCATIVA.
Su objetivo: Conseguir mejorar el rendimiento escolar, reducir el abandono escolar, atender las distintas necesidades del alumnado, mejorar el nivel académico, mejorar el nivel de disiplina.
Componentes: Profesores, Familias, Alumnos, Ayuntamiento.
Plan:
1. Estudio evaluación inicial de partida.
2. Estudio NOF y demás documentos para su modificación y cambio.
3. Concreción de medidas a tomar y puesta en marcha. Grupos piloto.
4. Reuniones Equipo Educativo piloto.
5. Análisis de resultados.
Y si nos quedamos con la idea.
Está visto que esperar a que políticamente le den solución al problema educativo es INUTIL.
Igual de inútil que pasarnos las horas hablando de lo mal que lo hacen.
Día tras día la cosa va a peor.
¿Y tú? ¿Qué vas a hacer tú?
Si, que se te ocurre que puedas hacer para poner tu granito de arena en mejorar las cosas.
Te suena el 15M.
Lo tenemos claro ¿o no?
Mejorar la educación es mejorarlo todo, conseguir que el alumnado no abandone su formación es conseguir darles un oportunidad, conseguir que el alumnado reciba una educación de calidad es conseguirles un futuro mejor, conseguir mejores alumnos es conseguir mejores personas, mejores ciudadanos, mejores trabajadores, mejores profesionales, mejores políticos...
Cada pieza de este sofisticado engranaje es imprescindible que funcione bien.
Pues bien, si la montaña no va a Mahoma, Mahoma tendrá que ir a la montaña.
¿Qué puedes hacer tú?
La pregunta es clara, facil de entender y habría que hacersela a todos.
Dejando claro cual es nuestro objetivo, habría que saber que va a hacer cada uno de ellos, para tener un buen punto de partida:
Presidentes,
Consejeros,
Alcalde,
Concejales,
Empresas,
Familias,
Directores,
Profesores,
Alumnos.
En el Instituto se podría crear un GRUPO DE MEJORA EDUCATIVA.
Su objetivo: Conseguir mejorar el rendimiento escolar, reducir el abandono escolar, atender las distintas necesidades del alumnado, mejorar el nivel académico, mejorar el nivel de disiplina.
Componentes: Profesores, Familias, Alumnos, Ayuntamiento.
Plan:
1. Estudio evaluación inicial de partida.
2. Estudio NOF y demás documentos para su modificación y cambio.
3. Concreción de medidas a tomar y puesta en marcha. Grupos piloto.
4. Reuniones Equipo Educativo piloto.
5. Análisis de resultados.
martes, 7 de junio de 2011
sábado, 4 de junio de 2011
martes, 3 de mayo de 2011
Arte Procesual
El trabajo que estamos desarrollando consiste en hacer una escultura-estructura con cajas de cartón. Las cajas la han traído los propios alumnos y lo que hacemos es darle la vuelta para que la publicidad quede hacia dentro. Cada alumno coloca una caja cada vez y de manera individual, sin que el resto del grupo intervenga, y sólo con las condiciones siguiente:
su caja debe estar en contacto con alguna caja del conjunto.
no puede ocultar ninguna caja puesta anteriormente.
sus caras deben quedar paralelas a las del resto del conjunto.
Las cajas, recogidas con anterioridad, se van montando en clase poco a poco, a una media de unas 5 por sesión (de 10 a 15 por semana), simultaneando el trabajo con la programación de aula. Cada alumno monta una, sale del aula sólo y la coloca junto al resto.
El conjunto crece sin un planeamiento previo y aunque se aprecian ciertas individualidades, la estructura parace obedecer a una estrategia del grupo.
Plásticamente trabajamos con el volumen y el espacio tanto positivo, las cajas, como negativo, los huecos entre ellas y el espacio circundante. El alumnado, que en su mayoría no encuentra la componente artística del proyecto, participa activamente en su desarrollo y pone a prueba su imaginación continuamente especulando con su parecido con elementos reconocibles de su entorno.
Curiosidad. Tanto de los alumnos implicados como el resto de alumnado del centro que pasa por el hall.
Creatividad. El proyecto es tan extrabagante que despierta en el alumno muchas posibilidades.
Imaginación. Sin tener una idea precisa del resultado que se quiere obtener, el alumno aporta continuamente sus impresiones al respecto.
Reflexión. El individuo. El grupo. Influencia mútua.
Participación. Aunque se desarrolla a largo plazo, el alumnado está bastante motivado y participativo.
Competitividad. El que el proyecto lo estén desarrollando dos grupos por separado ha creado cierta rivalidad entre ellos.
Cohesión. Se aprecia la cohesión del gran grupo sin que se hallan manifestado individualidades relevantes. Tal vez las características del proyecto y sus condicionanetes lo han impedido.
Límites. Sin haberlos establecido directamente, han respetado los laterales debido a la proximidad de las puertas del Salón de Actos y de un Almacén. Entre las dos estructuras se ha mantenido un espacio, de nadie, que ninguno de los grupos ha intentado invadir, acercandose muy tímidamente uno al otro. Hacia adelante, el precinto, puesto sobre el suelo para que el resto de alumnado tuviera cuidado de no pisar o romper ninguna caja, también ha sido respetado. Cuando la estructura se ha acercado a dicha línea inmediatamente ha cambiado de dirección, creciendo lateralmente e incluso volviendo hacia atrás. En cuanto al límite vertical, lo ha puesto la propia estabilidad de la estructura y la altura máxima a la que podía alcanzar el alumno.
Intriga
Curiosidad
Imaginación
Creatividad
Originalidad
Fantasía
Análisis del grupo 1A:
Se aprecia una cohesión en el grupo bastante sólida, dando muestras de cooperación muy evidentes.
Han colocado alrededor de 100 cajas, algunas de gran tamaño, lo que ha hecho que su escultura sea la más voluminosa.
Aunque el trabajo no tenía dicho objetivo, se ha convertido en una competición entre los grupos participantes, demostrando ser un grupo muy competitivo y respetuoso con las reglas generales del trabajo, los límites básicos de convivencia, y el trabajo de los demás participantes.
La intriga y curiosidad por el objetivo final del trabajo ha marcado su desarrollo, manteniéndose el grupo muy motivado hasta el último momento.
Inicialmente se apreció cierta individualidad que finalmente ha acabado aceptando la voluntad del grupo.
Han dado muestras de gran sensibilidad artística con grandes dosis de creatividad, lo que evidencia la existencia de vocación artística en bastantes de sus miembros.
Análisis del grupo 1D:
Aunque sin llegar a una cohesión total, demuestra ser capaz de emprender grandes proyectos conjuntamente.
Su escultura cuenta con más de 100 cajas de tamaño muy parecido lo que la ha dotado de gran homogeneidad. Esta característica la ha dotado de una apariencia bastante plana con la que han intentando invadir la mayor superficie posible pero sin cruzar los límites que ellos mismos se han marcado.
Aunque el trabajo no tenía dicho objetivo, se ha convertido en una competición entre los grupos participantes.
Siendo la pauta general el respeto de las reglas generales y el trabajo de los demás participantes, destacando especialmente el respeto entre ellos mismos.
En cuanto a los límites, se aprecia que se mantienen dentro de los que consideran parte del juego pero plásticamente rozan los bordes intentando sobresalir creativamente.
Muy motivados con el proyecto e intrigados por el objetivo final, han desarrollado el trabajo con grandes dosis de imaginación y originalidad.
No se aprecia individualidad alguna, siendo la voluntad del grupo la que ha dirigido el proyecto desde el principio.
su caja debe estar en contacto con alguna caja del conjunto.
no puede ocultar ninguna caja puesta anteriormente.
sus caras deben quedar paralelas a las del resto del conjunto.
Las cajas, recogidas con anterioridad, se van montando en clase poco a poco, a una media de unas 5 por sesión (de 10 a 15 por semana), simultaneando el trabajo con la programación de aula. Cada alumno monta una, sale del aula sólo y la coloca junto al resto.
El conjunto crece sin un planeamiento previo y aunque se aprecian ciertas individualidades, la estructura parace obedecer a una estrategia del grupo.
Plásticamente trabajamos con el volumen y el espacio tanto positivo, las cajas, como negativo, los huecos entre ellas y el espacio circundante. El alumnado, que en su mayoría no encuentra la componente artística del proyecto, participa activamente en su desarrollo y pone a prueba su imaginación continuamente especulando con su parecido con elementos reconocibles de su entorno.
Curiosidad. Tanto de los alumnos implicados como el resto de alumnado del centro que pasa por el hall.
Creatividad. El proyecto es tan extrabagante que despierta en el alumno muchas posibilidades.
Imaginación. Sin tener una idea precisa del resultado que se quiere obtener, el alumno aporta continuamente sus impresiones al respecto.
Reflexión. El individuo. El grupo. Influencia mútua.
Participación. Aunque se desarrolla a largo plazo, el alumnado está bastante motivado y participativo.
Competitividad. El que el proyecto lo estén desarrollando dos grupos por separado ha creado cierta rivalidad entre ellos.
Cohesión. Se aprecia la cohesión del gran grupo sin que se hallan manifestado individualidades relevantes. Tal vez las características del proyecto y sus condicionanetes lo han impedido.
Límites. Sin haberlos establecido directamente, han respetado los laterales debido a la proximidad de las puertas del Salón de Actos y de un Almacén. Entre las dos estructuras se ha mantenido un espacio, de nadie, que ninguno de los grupos ha intentado invadir, acercandose muy tímidamente uno al otro. Hacia adelante, el precinto, puesto sobre el suelo para que el resto de alumnado tuviera cuidado de no pisar o romper ninguna caja, también ha sido respetado. Cuando la estructura se ha acercado a dicha línea inmediatamente ha cambiado de dirección, creciendo lateralmente e incluso volviendo hacia atrás. En cuanto al límite vertical, lo ha puesto la propia estabilidad de la estructura y la altura máxima a la que podía alcanzar el alumno.
Intriga
Curiosidad
Imaginación
Creatividad
Originalidad
Fantasía
Análisis del grupo 1A:
Se aprecia una cohesión en el grupo bastante sólida, dando muestras de cooperación muy evidentes.
Han colocado alrededor de 100 cajas, algunas de gran tamaño, lo que ha hecho que su escultura sea la más voluminosa.
Aunque el trabajo no tenía dicho objetivo, se ha convertido en una competición entre los grupos participantes, demostrando ser un grupo muy competitivo y respetuoso con las reglas generales del trabajo, los límites básicos de convivencia, y el trabajo de los demás participantes.
La intriga y curiosidad por el objetivo final del trabajo ha marcado su desarrollo, manteniéndose el grupo muy motivado hasta el último momento.
Inicialmente se apreció cierta individualidad que finalmente ha acabado aceptando la voluntad del grupo.
Han dado muestras de gran sensibilidad artística con grandes dosis de creatividad, lo que evidencia la existencia de vocación artística en bastantes de sus miembros.
Análisis del grupo 1D:
Aunque sin llegar a una cohesión total, demuestra ser capaz de emprender grandes proyectos conjuntamente.Su escultura cuenta con más de 100 cajas de tamaño muy parecido lo que la ha dotado de gran homogeneidad. Esta característica la ha dotado de una apariencia bastante plana con la que han intentando invadir la mayor superficie posible pero sin cruzar los límites que ellos mismos se han marcado.
Aunque el trabajo no tenía dicho objetivo, se ha convertido en una competición entre los grupos participantes.
Siendo la pauta general el respeto de las reglas generales y el trabajo de los demás participantes, destacando especialmente el respeto entre ellos mismos.
En cuanto a los límites, se aprecia que se mantienen dentro de los que consideran parte del juego pero plásticamente rozan los bordes intentando sobresalir creativamente.
Muy motivados con el proyecto e intrigados por el objetivo final, han desarrollado el trabajo con grandes dosis de imaginación y originalidad.
No se aprecia individualidad alguna, siendo la voluntad del grupo la que ha dirigido el proyecto desde el principio.
jueves, 21 de abril de 2011
martes, 5 de abril de 2011
sábado, 26 de marzo de 2011
domingo, 6 de marzo de 2011
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